domingo, 13 de fevereiro de 2011
segunda-feira, 7 de fevereiro de 2011
Par e passo_Jogo das Tentativas - TABUADAS
Formação: Tecnologias e Plataformas de Conhecimento na Matemática do Ensino Básico
Ano lectivo 2009/2010
Formando: Maria José Martins Magalhães da Silva Carvalho
1 Introdução
Propus-me desenvolver esta tarefa a fim de confirmar a facilidade com que através do jogo, utilizando tecnologias de conhecimento, os alunos com extrema facilidade se empenham em novas descobertas/aprendizagens, captando/bebendo com avidez as novidades, porque não estão "viciados" nem criam resistência "ao novo".
Assim criei um jogo em ficheiro Excel, intitulado "Jogo Tentativas_Tabuadas", no âmbito dos tópicos matemáticos "Números e Operações" e no subtema "Orientação espacial", dentro do tópico "Geometria e Medida", a fim de se tornar um facilitador na aprendizagem das tabuadas.
Esta tarefa dividir-se-ia em 3 partes, de duração aproximada de 45 minutos, sendo que a ultima terá continuidade na medida das potencialidades geradas pelo jogo, utilizando: quadro preto da sala de aula, 1 computador, data show e os computadores Magalhães dos alunos.
2 Tarefa: "Jogo das Tentativas - TABUADAS"
(Planificação da Tarefa em anexo)
2.1 Situação de ensino/aprendizagem - 1ª aula
Neste primeiro momento, como estou sem turma atribuída, proponho-me estabelecer primeiro contacto de empatia com os alunos da turma da Colega, através de:
· Regra - Ouvir/ouvirmo-nos;
· Abrir folha de Excel;
· Conhecer e identificar coordenadas de células numa folha do Excel;
· Manusear as teclas a fim de explorar e movimentar-se numa folha de Excel, movendo-se de uma célula para outra.
2.1.1 Reflexão/Síntese - 1ª aula
Considero ter alcançado os objectivos deste primeiro contacto com os alunos e estes com o Excel, pela forma como o espelharam nos registos gráficos da "1ª aula" (em anexo alguns dos seus trabalhos).
2.2 Situação de ensino/aprendizagem - 2ª aula
Neste segundo momento, pretendo introduzir nova regra de comportamento, acrescentando-a à anterior, assim passamos a ter duas regras:
Ouvir/ouvirmo-nos;
Olhar/olharmo-nos.
E continuar a exploração um pouco mais avançada de uma folha de Excel:
· Seleccionar células, linhas e colunas;
· Gerar números sequenciais;
· Utilizar o elevador ou as teclas "Page Up" e "Page Down";
· Escrever por extenso os números gerados;
· Formatar células.
2.2.1 Reflexão/Síntese - 2ª aula
Pelo clima gerado no grupo, foram espontâneos e agradáveis os 45 minutos "voados" com esta turma.
Achei que estavam preparadas as condições para passar à terceira etapa do trabalho que me propunha concretizar.
2.3 Situação de ensino/aprendizagem - 3ª aula
Apresentação do jogo, mas não sem antes introduzir a nova regra de comportamento coligida com as duas anteriormente já trabalhadas, a regra:
Ouvir/olhar/fazer.
Primeiramente era necessário:
Instalar em todos os computadores a pasta com o jogo (extra os 45m de aula dos 25 alunos desta turma);
Adequar a sala aos meios que necessitava para desenvolver a aula:
Data show, tela e mesas, dispondo os alunos da forma mais adequada.
De seguida começar por apresentar a regra, o jogo e o seu principal objectivo:
- Preencher as células da tabela da multiplicação até à tabuada do 5 e a do 10, com o menor número de tentativas.
O resultado seria esperar que o gráfico dos registos das tentativas se aproximasse/mantivesse na linha do 1.
2.3.1 Reflexão/Síntese - 3ª aula
Após abrirem o ficheiro, deitaram mãos à obra, e, alguns dos alunos, construíram toda a tabela com relativa facilidade.
3 Reflexão
Pretendi através do JOGO DAS TENTATIVAS induzir nos alunos a aprendizagem mecânica da tabuada, já compreendida através de somas sucessivas, além de desenvolver o cálculo mental.
O jogo no entanto revelou-se mais do que aquilo a que me propunha. Os alunos, embora sendo do 2º ano de escolaridade, já tinham compreendido a técnica da tabuada, contar de x em x, até 5 e de 10 em 10, ao verem a tabela para preencher, foi quem mais queria completar rapidamente, toda a tabela, com menor número de tentativas.
Penso que os registos de tentativas só irão resultar, nesta altura, quando uma das regras for atribuir tempos, cada vez mais curtos, de execução/completamento.
Sendo que o objectivo deste trabalho tinha sido superado, ficou um "gosto de cansaço"...
Muito trabalho de preparação da última aula! Não na concepção/realização em si do jogo, mas de tempo gasto na montagem e organização do "palco de operacionalização".
Foi necessário transportar a tela da escola sede para a escola de leccionação, levar de casa o meu computador pessoal (os 2 computadores de secretária, que se encontram na sala de aula, estão obsoletos). Colocar em todos os computadores dos alunos a pasta com o ficheiro do jogo. Organizar as mesas de forma a poder utilizar o data show, pelo que a sala ficou com aspecto desorganizado, pouco estético, mesas desordenadas, espaço de aula confuso! Os alunos esquecem-se de trazer o computador para a sala de aula ou é muito peso para transportarem, a escola não dispõe de espaço nem segurança para guardar os computadores dos alunos (os computadores não devem ficar na escola, por razões obvias).
4 Conclusão
É necessário apetrechar as salas de aula com quadros interactivos e respectivo Kit. Ter instalada rede de intranet em cada Escola. Cada mesa de trabalho dos alunos já dispor de computador acoplado.
A Escola não dispõe de meios físicos e económicos para que os alunos usufruam das potencialidades das novas tecnologias ao serviço do ensino.
No entanto, os momentos flash em que cada professor possa utilizar as tecnologias, superam em larga escala a realização pessoal de todos os intervenientes no processo ensino-aprendizagem pela exploração/diálogo/construção de saberes.
5 Bibliografia e recursos:
Documentos fornecidos durante a Formação
Nigel Warburton, Elementos Básicos de Filosofia, Gradiva, Lisboa, 1997, p.172
Novo Programa da Matemática do Ensino Básico - Homologado em Dezembro de 2007
http://www.viajarnamatematica.ese.ipp.pt/
http://www.dgidc.min-edu.pt
http://www.scribd.com/doc/15566773/Program-Am-Ate-Ma-Tic-A
http://www.scribd.com/doc/23880720/Power-Point-Programa-de-Mat
http://www.apm.pt/
http://www.apm.pt/files/_Parecer_PMEB_APM_470523a69e366.pdf
Ano lectivo 2009/2010
Formando: Maria José Martins Magalhães da Silva Carvalho
1 Introdução
Propus-me desenvolver esta tarefa a fim de confirmar a facilidade com que através do jogo, utilizando tecnologias de conhecimento, os alunos com extrema facilidade se empenham em novas descobertas/aprendizagens, captando/bebendo com avidez as novidades, porque não estão "viciados" nem criam resistência "ao novo".
Assim criei um jogo em ficheiro Excel, intitulado "Jogo Tentativas_Tabuadas", no âmbito dos tópicos matemáticos "Números e Operações" e no subtema "Orientação espacial", dentro do tópico "Geometria e Medida", a fim de se tornar um facilitador na aprendizagem das tabuadas.
Esta tarefa dividir-se-ia em 3 partes, de duração aproximada de 45 minutos, sendo que a ultima terá continuidade na medida das potencialidades geradas pelo jogo, utilizando: quadro preto da sala de aula, 1 computador, data show e os computadores Magalhães dos alunos.
2 Tarefa: "Jogo das Tentativas - TABUADAS"
(Planificação da Tarefa em anexo)
2.1 Situação de ensino/aprendizagem - 1ª aula
Neste primeiro momento, como estou sem turma atribuída, proponho-me estabelecer primeiro contacto de empatia com os alunos da turma da Colega, através de:
· Regra - Ouvir/ouvirmo-nos;
· Abrir folha de Excel;
· Conhecer e identificar coordenadas de células numa folha do Excel;
· Manusear as teclas a fim de explorar e movimentar-se numa folha de Excel, movendo-se de uma célula para outra.
2.1.1 Reflexão/Síntese - 1ª aula
Considero ter alcançado os objectivos deste primeiro contacto com os alunos e estes com o Excel, pela forma como o espelharam nos registos gráficos da "1ª aula" (em anexo alguns dos seus trabalhos).
2.2 Situação de ensino/aprendizagem - 2ª aula
Neste segundo momento, pretendo introduzir nova regra de comportamento, acrescentando-a à anterior, assim passamos a ter duas regras:
Ouvir/ouvirmo-nos;
Olhar/olharmo-nos.
E continuar a exploração um pouco mais avançada de uma folha de Excel:
· Seleccionar células, linhas e colunas;
· Gerar números sequenciais;
· Utilizar o elevador ou as teclas "Page Up" e "Page Down";
· Escrever por extenso os números gerados;
· Formatar células.
2.2.1 Reflexão/Síntese - 2ª aula
Pelo clima gerado no grupo, foram espontâneos e agradáveis os 45 minutos "voados" com esta turma.
Achei que estavam preparadas as condições para passar à terceira etapa do trabalho que me propunha concretizar.
2.3 Situação de ensino/aprendizagem - 3ª aula
Apresentação do jogo, mas não sem antes introduzir a nova regra de comportamento coligida com as duas anteriormente já trabalhadas, a regra:
Ouvir/olhar/fazer.
Primeiramente era necessário:
Instalar em todos os computadores a pasta com o jogo (extra os 45m de aula dos 25 alunos desta turma);
Adequar a sala aos meios que necessitava para desenvolver a aula:
Data show, tela e mesas, dispondo os alunos da forma mais adequada.
De seguida começar por apresentar a regra, o jogo e o seu principal objectivo:
- Preencher as células da tabela da multiplicação até à tabuada do 5 e a do 10, com o menor número de tentativas.
O resultado seria esperar que o gráfico dos registos das tentativas se aproximasse/mantivesse na linha do 1.
2.3.1 Reflexão/Síntese - 3ª aula
Após abrirem o ficheiro, deitaram mãos à obra, e, alguns dos alunos, construíram toda a tabela com relativa facilidade.
3 Reflexão
Pretendi através do JOGO DAS TENTATIVAS induzir nos alunos a aprendizagem mecânica da tabuada, já compreendida através de somas sucessivas, além de desenvolver o cálculo mental.
O jogo no entanto revelou-se mais do que aquilo a que me propunha. Os alunos, embora sendo do 2º ano de escolaridade, já tinham compreendido a técnica da tabuada, contar de x em x, até 5 e de 10 em 10, ao verem a tabela para preencher, foi quem mais queria completar rapidamente, toda a tabela, com menor número de tentativas.
Penso que os registos de tentativas só irão resultar, nesta altura, quando uma das regras for atribuir tempos, cada vez mais curtos, de execução/completamento.
Sendo que o objectivo deste trabalho tinha sido superado, ficou um "gosto de cansaço"...
Muito trabalho de preparação da última aula! Não na concepção/realização em si do jogo, mas de tempo gasto na montagem e organização do "palco de operacionalização".
Foi necessário transportar a tela da escola sede para a escola de leccionação, levar de casa o meu computador pessoal (os 2 computadores de secretária, que se encontram na sala de aula, estão obsoletos). Colocar em todos os computadores dos alunos a pasta com o ficheiro do jogo. Organizar as mesas de forma a poder utilizar o data show, pelo que a sala ficou com aspecto desorganizado, pouco estético, mesas desordenadas, espaço de aula confuso! Os alunos esquecem-se de trazer o computador para a sala de aula ou é muito peso para transportarem, a escola não dispõe de espaço nem segurança para guardar os computadores dos alunos (os computadores não devem ficar na escola, por razões obvias).
4 Conclusão
É necessário apetrechar as salas de aula com quadros interactivos e respectivo Kit. Ter instalada rede de intranet em cada Escola. Cada mesa de trabalho dos alunos já dispor de computador acoplado.
A Escola não dispõe de meios físicos e económicos para que os alunos usufruam das potencialidades das novas tecnologias ao serviço do ensino.
No entanto, os momentos flash em que cada professor possa utilizar as tecnologias, superam em larga escala a realização pessoal de todos os intervenientes no processo ensino-aprendizagem pela exploração/diálogo/construção de saberes.
5 Bibliografia e recursos:
Documentos fornecidos durante a Formação
Nigel Warburton, Elementos Básicos de Filosofia, Gradiva, Lisboa, 1997, p.172
Novo Programa da Matemática do Ensino Básico - Homologado em Dezembro de 2007
http://www.viajarnamatematica.ese.ipp.pt/
http://www.dgidc.min-edu.pt
http://www.scribd.com/doc/15566773/Program-Am-Ate-Ma-Tic-A
http://www.scribd.com/doc/23880720/Power-Point-Programa-de-Mat
http://www.apm.pt/
http://www.apm.pt/files/_Parecer_PMEB_APM_470523a69e366.pdf
domingo, 6 de fevereiro de 2011
Planificação
TAREFA “Jogo das Tentativas - Tabuadas”
Temas: Números e Operações/Organização e tratamento de dados | Ano de Escolaridade: 2º ano |
Capacidades transversais: Resolução de problemas Comunicação Matemática Raciocínio Matemático | Duração prevista: 3x45 minutos Dias: Abril de 2010 |
PROPÓSITO PRINCIPAL DE ENSINO:
Resolver um problema/jogo a fim de consolidar o conhecimento das tabuadas bem como desenvolver nos alunos a capacidade de ler e interpretar dados organizados sob a forma de tabelas e de gráficos em folhas de Excel.
Tópicos | Subtópicos | Objectivos Específicos | Recursos |
Números e Operações | · Quadro preto · Computador portátil · Data show · Tela · Computadores Magalhães dos alunos · Papel branco · Lápis negro e de cor | ||
· Operações com números naturais | · Multiplicação | · Construir e memorizar as tabuadas da multiplicação | |
Organização e tratamento de dados | |||
· Representação e interpretação de dados | · Leitura e interpretação de informação apresentada em tabelas e gráficos em folhas de Excel | • Ler, explorar, interpretar informação apresentada em tabelas e gráficos, e, responder e formular questões relacionadas com a informação apresentada; • Formular questões e recolher dados registando-os em tabelas utilizando discretamente tabelas de frequência e tirar conclusões; • A partir do preenchimento de tabelas interpretar gráficos simples; | |
Capacidades transversais | |||
Resolução de problemas | · Identificação · Analise · Interpretação | · Representar informação e ideias matemáticas de diversas formas; | |
Raciocínio matemático | · Justificação | · Explicar ideias e justificar resultados Matemáticos | |
Comunicação matemática | · Interpretação · Representação · Expressão · Discussão | · Interpretar informação e ideias Matemáticas representadas de diversas formas; · Expressar ideias matemáticas oralmente, em suporte informático, em desenho e por escrito, utilizando linguagem e vocabulário adequados; · Discutir resultados matemáticos; | |
Vocabulário:
Livro e folhas Excel
Coordenadas de uma célula, linhas e colunas
Teclas: Page Up, Page Dow, Tab, Shift, Control, Enter, setas direccionais
Formatar células
Gerar n.os sequenciais______________________________________________________________________________________________
sexta-feira, 28 de janeiro de 2011
Liderança nas organizações
educativas: a direcção por valores
■ João Ribeiro Trigo*
■ Jorge Adelino Costa**
________________________________________________________________
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 61, p. 561-582, out./dez. 2008
* Diretor do Colégio do Rosário, Portugal. E-mail: jtrigo@colegiodorosario.pt
** Doutor em Ciências da Educação; Professor da Universidade de Aveiro, Portugal. E-mail: jcosta@ua.pt
Resumo
Palavras-chave: Liderança. Valores. Gestão escolar.
educativas: a direcção por valores
■ João Ribeiro Trigo*
■ Jorge Adelino Costa**
________________________________________________________________
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 61, p. 561-582, out./dez. 2008
* Diretor do Colégio do Rosário, Portugal. E-mail: jtrigo@colegiodorosario.pt
** Doutor em Ciências da Educação; Professor da Universidade de Aveiro, Portugal. E-mail: jcosta@ua.pt
Resumo
A liderança constitui um dos temas mais comuns no estudo das organizações
em geral, ainda que esta prevalência não tenha atingido o mesmo protagonismo
no caso das organizações educativas, de modo particular em alguns
contextos geográficos. Não obstante assumirmos neste artigo que as escolas
manifestam especificidades relativamente a outras organizações, também reconhecemos
que os estudos situados no domínio educacional não podem ficar
imunes às contribuições de outras áreas. É neste sentido que invocamos aqui o
modelo da Direcção por Valores enquanto proposta que, rompendo como as
vertentes mais técnico-instrumentais das teorias tradicionais da gestão, poderá
contribuir para uma reflexão compartilhada com a liderança das organizações
educativas, de modo especial tendo em conta a conceptualização da liderança
como diálogo sobre valores.
em geral, ainda que esta prevalência não tenha atingido o mesmo protagonismo
no caso das organizações educativas, de modo particular em alguns
contextos geográficos. Não obstante assumirmos neste artigo que as escolas
manifestam especificidades relativamente a outras organizações, também reconhecemos
que os estudos situados no domínio educacional não podem ficar
imunes às contribuições de outras áreas. É neste sentido que invocamos aqui o
modelo da Direcção por Valores enquanto proposta que, rompendo como as
vertentes mais técnico-instrumentais das teorias tradicionais da gestão, poderá
contribuir para uma reflexão compartilhada com a liderança das organizações
educativas, de modo especial tendo em conta a conceptualização da liderança
como diálogo sobre valores.
domingo, 23 de janeiro de 2011
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